Kwaliteit

Om de tevredenheid van ouders, leerlingen, medewerkers (bv. leraren, onderwijsassistenten) en onze specialisten (bv. logopedisten, orthopedagogen) in kaart te brengen, wordt elke twee jaar het cliëntervaringsonderzoek (CEO) afgenomen. Alle medewerkers, specialisten, ouders en leerlingen ontvangen een digitale vragenlijst met vragen. De vragen gaan onder andere over: onderwijs, begeleiding, ontwikkelingsperspectief, communicatie, ouderbetrokkenheid en procedures. De antwoordschaal bestaat uit oneens (1), meer oneens dan eens (2), meer eens dan oneens (3) en eens (4). Hieronder zijn de resultaten van het CEO van 2021 te zien. De resultaten op het gebied van (sociale) veiligheid worden apart weergegeven onder ‘Veiligheid’.

 

Na afloop van het onderzoek organiseren wij een stakeholderreview. Dit is een gesprek waarbij de teamleider, medewerkers, specialisten en ouders de resultaten bespreken. Aan de hand van dit gesprek wordt bepaald waar de school staat, waar we willen staan en hoe we daar komen.

Actiepunten

Ontwikkelingsperspectief. In het nieuwe OPP worden de gegevens door de logopedisten onder het kopje ‘overige’ geplaatst. De waardering vanuit hun expertise wordt daarbij minder inzichtelijk en benadrukt. De ouders geven aan dat binnen het handelingsdeel van het OPP de doelen waaraan wordt gewerkt duidelijker worden beschreven. De medewerkers en specialisten geven aan nog meer aandacht te willen aan het doelgericht werken vanuit de diverse leerlijnen. De doelen verwerkt in het IHP voor gedrag en ook het leren krijgt een vertaling van het handelen op de diverse zorgniveaus, passend bij de onderwijsbehoeften  van de leerling.  Het OPP krijgt ook het komend schooljaar nog voldoende aandacht, zodat er tijd is het nieuwe OPP ook goed te borgen. We zien dat we steeds beter in staat zijn een goed plan te beschrijven en daarop ook cyclisch te werken.

Veiligheid. De afspraken rondom sociale media en internet zijn bekend. We gaan ouders binnen het jaarplan nog meer informeren over het gebruik van sociale media, door o.a. een informatieavond te organiseren.

 

De leerlingen voelen zich veilig op school. Negatief gedrag wordt aangepakt en besproken. De specialisten zijn hier tevreden over. Er is een goede afstemming met teamleiders, medewerkers, specialisten en ouders. Leerlingen worden gezien en gehoord en er is een laagdrempelige ingang bij de vertrouwenspersonen.

 

Sociale veiligheid. Door medewerkers is er oog voor pestgedrag op school en ook online. In de groepen is daar regelmatig aandacht voor. Leerlingen scoren hier laag op, wat positief is in de uitslag.

 

Ouders zijn tevreden over de manier waarop leerlingen omgaan met elkaar en zien een goed pedagogisch klimaat.

 

De specialisten scoren hoger op het item dat leerlingen graag naar school gaan en het naar hun zin hebben in de groep. Op school- en teamniveau moeten we blijven monitoren hoe leerlingen vrijere situaties beleven binnen in het schoolgebouw en op het plein. Daarnaast een bewustwording en reflectie op hoe de medewerkers daarop handelen in deze vrijere situaties.

Een goed pedagogisch en veilig schoolklimaat start bij voorspelbaarheid/ duidelijkheid en een gezamenlijke team aanpak.

Wij willen graag dat iedereen zich veilig voelt op school. Daarom wordt jaarlijks de veiligheidsmonitor afgenomen. Dit is een vragenlijst waarmee het gevoel van veiligheid op de school in kaart wordt gebracht. Om het jaar wordt deze vragenlijst tegelijk afgenomen met het CEO, dan vullen ook ouders, medewerkers en specialisten de vragen in. Het andere jaar is de veiligheidsmonitor een losse vragenlijst enkel voor leerlingen.

 

Om rekening te houden met de mogelijkheden van al onze leerlingen zijn vier versies van de vragenlijst voor leerlingen beschikbaar:

• een versie met de vragen en tekst;
• een voorgelezen versie met tekst;
• een versie met op elke pagina één vraag ondersteund door NmG;
• een versie met op elke pagina één vraag met NGT.

 

De antwoordschaal bestaat uit oneens (1), meer oneens dan eens (2), meer eens dan oneens (3) en eens (4). De stellingen in de rubriek Sociale veiligheid 2 zijn negatief geformuleerd en hebben een omgekeerde antwoordschaal: nooit (1), soms (2), vaak (3) en altijd (4). Een lagere score op deze schaal geeft dus aan dat de leerlingen een hogere sociale veiligheid ervaren. Hieronder zijn de resultaten weergegeven voor de leerlingen, aangezien zij ieder jaar bevraagd worden.

* Let op, hier geldt een andere antwoordschaal

 

Sinds 2020 wordt de sociale veiligheid ook gemeten bij jonge leerlingen (groepen 1 tot en met 4). Bij deze groep leerlingen gaat een onderwijsassistent individueel in gesprek met de leerlingen om zo samen een aangepaste versie van de vragenlijst in te vullen. Bij alle stellingen is gebruik gemaakt van een tweepuntsantwoordschaal, met een minimale score van 1 en een maximale score van 2. Een hoge waardering op de stellingen betekent een hoge mate van sociale veiligheid en welbevinden onder de leerlingen.

Actiepunt

• Kwaliteitsonderzoek jonge leerlingen

In vergelijking met een eerder onderzoek zien we geen veranderingen rondom sociale veiligheid en welbevinden. Leerlingen ervaren een fijne school en hebben het naar hun zin. Begeleiding en ondersteuning in de omgang met klasgenootjes is een voortdurend proces op deze leeftijd. Leerlingen voelen zich gehoord en gezien.

Wij houden bij naar welk niveau onze leerlingen uitstromen. Ook houden we bij of leerlingen uitstromen volgens de verwachte uitstroombestemming in het ontwikkelingsperspectief en of leerlingen twee jaar na het uitstromen nog steeds op dezelfde bestemming zitten (bestendiging). Deze gegevens worden jaarlijks door de Onderwijsinspectie uitgevraagd over het afgelopen schooljaar.

 

Jaarlijks stromen leerlingen uit ons onderwijs met name uit naar het regulier onderwijs, het speciaal onderwijs of het (speciaal) voortgezet onderwijs. Wanneer een leerling vóór het einde van groep 8 uitstroomt, spreken we van tussentijdse uitstroom. Het streven is om zo veel mogelijk leerlingen, wanneer zij daaraantoe zijn, tussentijds uit te laten stromen naar het regulier onderwijs (regulier basisonderwijs en speciaal basisonderwijs) in het kader van passend onderwijs. In sommige gevallen stroomt een leerling tussentijds uit naar een andere school voor speciaal onderwijs. Een leerling kan bijvoorbeeld vanwege een verhuizing naar een andere school moeten, of er wordt geconstateerd dat de leerling beter op zijn plek is op een school voor leerlingen met ernstige gedragsstoornissen en/of psychiatrische problematiek.

 

 

Uitstroom

In schooljaar 2023-2024 zijn in totaal 44 leerlingen uitgestroomd, waarvan 34 leerlingen tussentijds.

De ambitie van Auris is dat 75% van de leerlingen die tussentijds uitstromen, uitstroomt naar het regulier onderwijs (regulier en speciaal basisonderwijs).

 

De ambitie om bij tussentijds uitstromen de leerlingen te plaatsen binnen het regulier onderwijs is behaald. De afgelopen jaren zetten wij, samen met het ondersteuningsteam in om leerlingen binnen het regulier onderwijs te plaatsen. Hiermee geven wij ook vorm om inclusiever, thuisnabij vervolgonderwijs te geven al dan niet met ondersteuning vanuit de ambulante dienst.

Naast de tussentijdse uitstroom is ook de einduitstroom in kaart gebracht.

In schooljaar 2023-2024 zijn 10 leerlingen uitgestroomd vanuit groep 8.

• Wij hebben het streven om 90% van de einduitstroom conform het meeste recente OPP te laten uitstromen. Wij slagen erin om de leerlingen conform hun ontwikkeling te laten uitstromen passend bij hun mogelijkheden.

 

 

Bestendiging

Tot slot is in kaart gebracht of de leerlingen die in schooljaar 2022-2023 zijn uitgestroomd op
1 oktober 2024 nog steeds op dezelfde bestemming zitten als waarnaar zij zijn uitgestroomd.
Auris streeft naar 90% bestendiging.

• Jaarlijks bellen/ mailen wij de scholen na rondom bestendiging. Wij streven naar een 90% bestendiging. Dit percentage ligt vaak nog wat hoger, maar wij krijgen niet altijd de volledige informatie i.v.m. AVG.

 

Actiepunten

• Wij zetten in om het onderwijs perspectief plan (OPP) nog handelingsgerichter te schrijven en rekening te houden met de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerling. De uitstroomresultaten laten zien dat er een goede aansluiting is passend bij het OPP.
• Wij volgen de leerlingen binnen de handelingsgerichte cyclus die wij hanteren binnen de school. Zo houden alle betrokkenen zicht op de ontwikkeling van het kind. Naast het basisaanbod leggen wij het gestapelde aanbod op zorgniveaus 2 en 3 vast.

De sociale- emotionele ontwikkeling willen wij goed kunnen volgen en interpreteren m.b.v. kindbegrip. Het doel is om het aanbod en specifieke interventies vanuit de Kanjertraining en Kindbegrip te gebruiken.

De onderwijsinspectie doet eens in de vier jaar een uitgebreid onderzoek bij het bestuur en de scholen van Auris. Hiermee onderzoeken ze of alle leerlingen onderwijs krijgen van voldoende kwaliteit. En of scholen voldoen aan de wet- en regelgeving en of ze hun financiën op orde hebben. De onderwijsbesturen zijn hiervoor verantwoordelijk en daarom doet de inspectie een uitgebreid onderzoek bij ieder bestuur.

 

In 2019 is de Stichting Onderwijs Koninklijke Auris Groep voor het laatst beoordeeld. De kwaliteit van het onderwijs is beoordeeld met een voldoende. Het laatste rapport is te vinden op  de website van de onderwijsinspectie (zoek op ‘Stichting Onderwijs Koninklijke Auris Groep’). Op deze pagina zijn ook de specifieke resultaten per school te vinden.

 

Meer informatie over de onderzoeken van de inspectie is te vinden op de website van de onderwijsinspectie.

De leerresultaten van Auris Prof. van Gilseschool worden op schoolniveau verzameld. De gegevens leggen we naast de vastgestelde ambitie schoolstandaarden. Voor de groepen 1-2 gebruiken wij Mijn Kleutergroep om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen en voor de groepen 3 t/m 8 gebruiken wij Leerling in Beeld (Cito).

Door middel van een analyse per groep kunnen wij de resultaten bespreken. De volgende verbeteracties komen verder aan de orde:

• Voor begrijpend lezen gaan we verder met de implementatie van Close Reading methodiek.
• Voor het voortgezet technisch lezen gaan we een nieuwe methode uitzoeken op grond van evidence-informed werken
• Voor het rekenonderwijs willen we de koppeling met het Programma ‘Met sprongen vooruit’ vastleggen binnen de leerroutekaarten.
• De taal en spellingmethode is verankerd binnen de leerroutekaarten.

Interne audits

Minimaal elke drie jaar vindt een interne audit op de school plaats. Het auditteam komt dan langs op de school en onderzoekt of de school werkt volgens de goede procedures. De laatste interne audit heeft plaatsgevonden in 2023.

 

Onderwijsproces

De auditcommissie oordeelt dat het onderwijsproces van voldoende kwaliteit is. Er is een evenwichtig en uitdagend aanbod dat op de drie locaties gelijk is en doelgericht wordt aangeboden. Het geïntegreerd werken draagt bij aan de groei van de leerlingen op taalgebied. De school heeft bovendien een extra aanbod voor de SH-leerlingen, ondanks dat zij maar een beperkt deel van de populatie vormen. De zorg-cyclus van instroom tot uitstroom verloopt zorgvuldig en wordt gevoed met input vanuit interne en externe kennis, zoals de KNO-arts. Ouders worden voldoende betrokken.

 

Veiligheid en schoolklimaat

Dit domein is eveneens voldoende op orde. De systemische zaken zoals vertrouwenspersoon en antipestbeleid, incidentenregistratie en BHV organisatie zijn voldoende geregeld. Het klimaat is prettig, veilig en geeft leerlingen voldoende oefenruimte en voorbeelden om zichzelf te ontwikkelen.

 

Onderwijsresultaten

De didactische resultaten zijn op orde; het lukt de school om leerlingen conform verwachting uit te laten stromen en te bestendigen.

 

Sturen, kwaliteitszorg en ambitie

In dit domein heeft de Professor Van Gilseschool een voldoende fundament neergezet waardoor vanuit een gezamenlijke missie/visie voortdurend gewerkt wordt aan de borging en verbetering van de kwaliteit. Het kwaliteitszorgsysteem is hierbij ondersteunend; de schoolleiding zet hoog in op het vergroten van het vakmanschap en zorgt voor een goede kwaliteitscultuur in dialoog met de stakeholders.

 

Auris kwaliteitskader

De school voldoet aan alle onderdelen van het Auris kwaliteitskader. De medewerkers hebben regelmatig contact met andere onderdelen van Auris, ook buiten de eigen regio, en delen onderling hun expertises en ervaringen.

 

De commissie beoordeelt de kwaliteit over de vier kwaliteitsgebieden voldoende. Ook de onderdelen van het Auris kwaliteitskader ziet de commissie overtuigend terug op de school.

De ontwikkeling van onze medewerkers staat niet stil. Intern organiseren wij verschillende activiteiten, zodat we steeds beter kunnen samenwerken in een Professionele Leeromgeving. Het leren zichtbaar maken doen we met elkaar, zodat de opbrengsten zichtbaar worden in de dagelijkse praktijk.

 

Onze medewerkers nemen actief deel aan diverse externe cursussen en opleiding; o.a. de leerroute TOS. Speerpunten voor het schooljaar 2019-2020 zijn gericht op verder professionaliseren en implementeren van het Woordenschatonderwijs. Ook start er een training Leren Praten met Plezier voor medewerkers van groep 1 en 2. Met deze training doen de collega’s kennis en vaardigheden op waarmee je in de groep of een verrijkte, interactieve taalomgeving kunt creëren.

Alle scholen van Auris bieden extra ondersteuning aan leerlingen. Met extra bedoelen wij dat we meer bieden dan een reguliere school. Denk bijvoorbeeld aan ondersteuning door de logopedist. Dat biedt iedere school van Auris. In de schoolgids lees je welke extra ondersteuning alle scholen van Auris bieden.
Hieronder lees je meer over onze voertaal, leerlingpopulatie, voorzieningen, medewerkers en leervoorwaarden.

 

Voertaal

Op Auris Prof. van Gilseschool is gesproken Nederlands de voertaal. In de lessen wordt gebruik gemaakt van Nederlands met Gebaren (NmG). Ter ondersteuning van het gesproken Nederlands wordt gebruik gemaakt  van Totale Communicatie (natuurlijke gebaren, beeldmateriaal en geschreven Nederlands).

 

Kenmerken van de leerlingpopulatie

Bij Auris Prof. van Gilseschool kunnen leerlingen worden toegelaten die een onderwijsarrangement hebben ontvangen vanuit de CvO voor cluster 2 onderwijs. Het onderwijsaanbod is voornamelijk gericht op leerlingen met een TOS.

 

Een leerling komt op Auris Prof. van Gilseschool:

• Als de leerling een auditieve beperking en/of een ernstige taalontwikkelingsstoornis heeft (de ernstmaat);
• én de leerling daardoor ernstige beperkingen ondervindt in de onderwijsparticipatie die gerelateerd zijn aan zijn auditieve beperking en/of taalontwikkelingsstoornis (de onderwijsbehoefte);
• én wanneer extra ondersteuning middels een ondersteuningsarrangement cluster 2 op een reguliere school, niet toereikend is om te voldoen aan de onderwijsbehoeften van de leerling;
• de leerling toelaatbaar wordt geacht door de CvO tot een intensief onderwijsarrangement.

Voorzieningen

De locatie Haarlem is toegankelijk voor leerlingen in een rolstoel. Er is een invalidetoilet. Ook zijn er voorzieningen om audiologische onderzoeken te doen. Dit is niet het geval voor de locaties Hoofddorp en Heemskerk.
Onze school beschikt over de volgende organisatorische voorzieningen: interne psycho educatie en krachttraining en gezinsbegeleiding.

 

Medewerkers

Onderstaand zijn de specialisten van de school weergegeven

Fysiotherapeut 
Aantal: 4 dagen
Schoolpsycholoog 
Aantal: 7 dagen
Intern begeleider(s) 
Aantal: 10 dagen
Logopedist 
Aantal: 31 dagen
Daarnaast is er een externe fysiotherapeut, externe speltherapeut en een naschoolse behandelgroep aanwezig in het pand, waar leerling gebruik van kunnen maken na verwijzing van een (jeugd)arts.

 

Leervoorwaarden

Onze expertise en ons onderwijs is gericht op leerlingen met een ernstige taalontwikkelingsstoornis en leerlingen of slechthorend zijn. Het is belangrijk dat daarnaast wordt voldaan aan de volgende leervoorwaarden:

• De leerling is leerbaar en staat open voor leren;
• De leerling heeft baat bij een aanbod gericht op het uitbreiden van de communicatieve redzaamheid;
• De leerling is verbaal en fysiek niet grensoverschrijdend naar anderen;
• De leerling kan wisselingen aan van les, leraar en ruimte, of kan dit op termijn bereiken;
• De leerling kan omgaan met interactieve lessen waarin het uitlokken van communicatie centraal staat;
• De structuurbehoefte van de leerling is niet voorliggend om tot leren te komen;
• De leerling is in staat om klassikaal (in een groep van 12-18 leerlingen) onderwijs te volgen en is aanspreekbaar op zijn gedrag.

 

Indien de hulpvragen specifiek liggen op het gebied van structuur en voorspelbaarheid, wordt geadviseerd plaatsing binnen een cluster 3 of 4 te onderzoeken. Er zijn geen aparte klassen (bijvoorbeeld structuurgroepen, autisme-groepen, time-out roepen of observatiegroepen) aanwezig bij Auris.

 

Uiteraard proberen wij alle leerlingen zo goed mogelijk onderwijs te bieden.
Een leerling die onderwijs volgt op Auris Prof. van Gilseschool moet baat hebben bij het aanbod waarbinnen het uitbreiden van de communicatieve vaardigheden mogelijk is. Wanneer er sprake is van een non verbale IQ-score of verbale IQ-score lager dan 80 dient een differentiaal afweging gemaakt te worden. Dat wil zeggen dat geadviseerd wordt om af te wegen of er beter aan de onderwijsbehoeften van de leerling voldaan kan worden binnen een andere onderwijsinstelling zoals het SBO dan wel cluster 3.
De school legt, in bovengenoemde gevallen, de situatie aan de CvO voor om na te gaan of de leerling nog toelaatbaar is tot het speciaal onderwijs van Auris.